Signos Midiáticos em um Ambiente Virtual de Aprendizagem

Há muito tempo, o processo ensino-aprendizagem faz uso da linguagem oral, o que possibilita ao professor ensinar e o aluno aprender. Aos poucos, novas tecnologias, como por exemplo os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) estão sendo inseridos, onde o professor deixa de ser aquele que "expõe a verdade" e o aluno deixa de ser aquele que "aprende a verdade". Neste contexto, o professor assume o novo papel, o de mediador do conhecimento, com a responsabilidade de despertar no aluno a motivação necessária para seu crescimento pessoal e intelectual. Convém considerar que, de acordo com a teoria da aprendizagem contextualizada, o aluno aprende a partir do momento em que é capaz de interpretar informações que façam sentido a ele, de acordo com suas experiências e memórias, bem como quando o novo conteúdo relaciona-se com aqueles já existentes, relevantes, claros e disponíveis em sua estrutura cognitiva tornando-se significativos.

Para tanto, o professor faz uso dos signos midiáticos (como por exemplo, áudio, vídeo, apresentações, imagens, entre outros), ferramentas capazes de auxilia-lo como mediador, sem se esquecer da afirmação de Vygotsky quanto ao desenvolvimento cognitivo que é mediado por ferramentas, criadas ou modificadas pelo indivíduo para interagir e compreender o mundo real.

Se para Peirce todo signo é triádico, isso implica dizer que todo signo pode ser analisado em si mesmo, nas suas propriedades, naquilo que ele indica ou representa, bem como nos efeitos que é capaz de produzir no interpretante, então, pode-se também dizer que os AVA não só ampliam o potencial das citadas ferramentas no processo de ensinar e aprender, mas também permitem atribuir novos significados aos signos já conhecidos, mas que não são oriundos dos tradicionais ambientes educacionais (áudio e vídeo, por exemplo). Assim, pode-se perceber que a evolução acelerada das Tecnologias da informação e comunicação (TIC) vem possibilitando novas aplicações aos recursos midiáticos (signos) com impacto positivo nos AVA, ressaltando a afirmação de Santaella (2002) a respeito do signo, como sendo qualquer coisa, de qualquer espécie que representa outra coisa (objeto) e que produz efeito interpretativo para alguém (interpretante).

Em um AVA, os signos devem ter um impacto no aluno (receptor; interpretante), de tal forma a produzir condições de aprendizagem, o que implica dizer que o signo passa a compor o AVA a partir de seus objetivos de significação que se pretende para cada curso ou disciplina. De qualquer maneira, isso sugere que tanto o professor quanto o aluno devem romper com a forma de pensar e agir do ensino tradicional, assumindo uma nova postura, como aquele que constrói o seu conhecimento e como aquele que faz a mediação deste processo ensino-aprendizagem. No AVA, o professor não pode "ver" a reação do aluno no momento em que este lê um artigo ou assiste a um vídeo, mas pode obter um retorno (interpretação do interpretante) por meio de algum mecanismo (como o chat ou fórum de discussão), o que permite aos alunos tornarem-se capazes de expor suas opiniões a respeito das significações livremente, cada um ao seu tempo. O novo significado produzido por cada signo em cada interpretante (cada aluno enxerga de forma diferente o significado no mesmo signo midiático), por sua vez, irá gerar um novo signo, viabilizando a internalização da informação e a transformação para algo realmente significativo.

Trata-se, portanto, de um ambiente que possibilita a aprendizagem colaborativa onde o aluno tem a responsabilidade pelo próprio aprendizado e colabora com a aprendizagem dos demais participantes do grupo, pois, o conhecimento é construído (também) a partir das reflexões originadas pelas discussões em conjunto, possibilitando ao professor induzir o interesse e ao pensamento crítico.

Referência

SANTAELLA, L. Semiótica aplicada. São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.